山东教改按下快进键 "1+20"基础教育综改走在前列

　　从“填鸭式”到“选课走班”:因材施教让学生重拾信心

　　4月4日晚上8点,济南市历城实验小学校长郭淑慧走出学校会议室。虽然是清明假期,她还是像往常一样来到学校,与四年级课改组一起“磨课”。看着逐渐成熟的“主题课程”,郭淑慧满是欣慰。

　　灌输型和填鸭式教学一直备受诟病,如何改变课程教学?山东提出,要重视特色课程开发和实践课程体系建设,增强适应性和选择性。

　　课程、教材解决了,教学方式作为实现育人目标的手段,显得尤为关键。尊重规律,正视个体差异,因材施教、分层教学,就是不二选择。　

　　“刚入学那会儿,只想着把高中三年混过去,根本没想到自己会考上齐齐哈尔大学。”肥城丘明中学毕业生李小宝感慨地说。李小宝的初中学业水平成绩只有374分,“当时非常迷茫,不知道自己未来的方向在哪。”李小宝说,正是丘明中学“选课走班”的教学改革,让他找到了方向。

　　“我们分为行政班和教学班两类班级,行政班就是入学后自然分的班,教学班则由全校各科成绩优异的学生组成。语数外三科根据教学班进行选课走班,其他课程则

　　从“分分计较”到等级录取:学生优劣不只看分数

　　自2015年秋季入学的初中学生开始,普通高中招生要依据初中学业水平考试成绩和综合素质评价结果,实行多元评价、等级录取了。

　　作为基础教育改革的配套文件,《关于完善初中学业水平考试和综合素质评价制度的指导意见》近日颁布实施,对完善初中学业水平考试、综合素质评价制度作出了规定；同时出台的《关于普通中小学招生入学工作的指导意见》要求,今后将强化综合素质评价结果在高中招生录取中的比重,甚至可将综合素质评价结果和学科考试成绩等值对待。

　　初中学业水平考试范围覆盖国家义务教育课程方案规定的所有科目,考试及考查科目不再以分数来衡量学生的成绩,而是采取等级呈现的方式,一般可以分为A、B、C、D、E等若干等级；考查科目成绩分为“合格”“不合格”。这种成绩的呈现方式大大弱化了分数差别,淡化了分分计较,一定程度上减轻了学生的心理压力。

　　综合素质评价结果用于中考。初中学生综合素质评价一般包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面。评价结果将采取“等级+描述性评价”的方式呈现。同时,坚持“底线管理”,非触及底线,一般不评定为不合格。

　　为保证评价的客观性,坚持“谁了解谁评价”的原则,由班主任、任课教师、同学等最了解情况者作为评价主体。

　　从单一评价到多方评价:办学好孬大家说了算

　　长期以来,中小学校以升学率为导向的应试教育扭曲了教育本质和价值追求。一所小学、初中,办得孬好,什么样的评价才能评得学校心服口服、百姓信赖?

　　如何准确地考核一位校长,威海用了加权重的办法。“我们充分考虑农村、薄弱和规模较大学校的办学难度,科学设置职级评审难度系数和权重比例,如对31个班额以上的小学按1.03系数评分,对农村、薄弱学校按1.06的系数评分。”威海市教育局局长于胜涛说,“同时注重考核校长在学校原有基础上取得的发展变化幅度,这样才能激发校长的积极性和创造性。”

　　根据山东发布的开展中小学教育质量综合评价工作的指导意见,山东将过去单纯按升学率评价学校改为按规范办学、创新发展评价学校；将过去按学生成绩评价教师改为用师德和育人业绩评价教师；将过去按考试分数评价学生改为用全面发展评价学生；将过去由管理部门单一评价改为社会多方参与评价。

　　多元评价体系主要包括:健全区域教育质量综合评价制度。将教育质量综合评价、学生课业负担监测等