科技为舟 政策为帆 教育为桥——遵义特教打造“三位一体”科学教育新生态

  在国家高度重视特殊教育发展的背景下，贵州省遵义市特殊教育学校积极响应《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中“办好特殊教育”的战略要求，以“科技为舟，政策为帆，教育为桥”为理念，创办“无声花语”与“明·静”科创社团，历经八年探索，构建出“因材施教、协同育人、实践赋能”三位一体的教育新生态，成为国家级特殊教育改革实验区的重要组成部分。

  一、因材施教：科技穿透感官壁垒

  学校以国家课程改革为指引，推进“医教结合、康教一体”，积极探索数字化赋能教学。针对听障学生，开发“可视化+”学习系统，将抽象编程逻辑转化为色彩鲜明的流程图，让知识变得可触可感。

  唐诗诗（化名）曾性格内向，总在角落静静观察。在老师陪伴下，她开始用传感器“听”见世界。深夜的创客教室里，LED闪烁、数据跳动成为她无声的表达。她用手语说：“我听不见喧哗，但我的作品能让世界听见安全。”2024年市赛中，她的“智慧安全校园”系统荣获一等奖，全场掌声雷动。

  针对视障学生，学校构建“触觉—听觉”双轨学习路径，为传感器设计触感标识、定制语音反馈编程套件，精准对接国家政策中“优先提供辅助器具”的要求。

  赵小贞（化名）曾因自卑以长发遮面，行走贴墙。加入社团后，她从触摸第一个凸点标记的传感器开始，逐步掌握编程。在老师鼓励下，她提出“能摸到图形”的构想。她设计的《视障人群绘图板》先后获遵义市、贵州省青少年科技创新大赛一等奖，从腼腆到自信，她用双手在黑暗中点亮了属于自己的星辰。

  二、协同育人：构建融合教育成长圈

  学校主动打破资源壁垒，与遵义多所中小学共建“启蒙—支撑—进阶”三级协同机制，深化融合教育实践。启蒙阶段与小学共建“科创兴趣站”，播撒科学种子；支撑阶段与中学联合编写《普特融合科创实践手册》，纳入集团化办学机制；进阶阶段实施“小导师计划”，普通学生学习手语、盲文后与特教学生结对，共研科创项目，实现双向成长。

  这不是单向帮扶，而是彼此成就。特殊学生在赛场上突破自我，普通学子在协作中学会包容与坚韧，共同营造支持特殊教育的良好氛围。

  三、实践赋能：以赛促学拓宽成长路径

  学校构建“竞赛+社会参与”双轨体系，建立“校级—市级—省级”三级竞赛培养机制，贯穿“以赛促学、以用促创”全过程。学生科创作品从校内走向赛场，并转化为实用产品进入社区义卖，探索职业发展路径。数据显示，95%的参与学生自信心显著增强，80%能独立开展社会交流，在科学教育中实现成长与社会融合的双重赋能。

  四、“遵义样本”的引领：从实验区向区域辐射

  遵义市特殊教育学校的成功，是国家特殊教育改革实验区建设的缩影。其育人模式已在全市推广，并通过师资培训、课程共享辐射更广区域。学校积极运用数字化手段，参与建设特殊教育资源服务平台，将政策蓝图细化为温暖有力的教育现实。

  科技为舟，政策为帆，教育为桥。遵义的实践让“有教无类”照进现实，在“融合共生”的道路上，为中国特殊教育高质量发展提供一个充满希望、可供复制的“遵义样本”。在这里，每一个孩子，无论身处寂静或黑暗，都拥有共享教育阳光、点亮自己星辰大海的权利与能力。（杨忠民  周德权）