在“第二曲线工坊”遇见未知的自己——河北能源职业技术学院“多维思维”育人模式纪实
在产业升级与数字化转型的双重浪潮下，职业教育如何打破“一技傍身”的固有边界，培养出能适应未来复杂变化的高素质技术技能人才？在河北能源职业技术学院，“第二曲线工坊”工作室给出了独特的答案。它不设标准答案，而是将思维训练植入成长的每一步，引导学生在青春的赛道上，画出属于自己的人生“第二曲线”。
一、认知破冰——在“第一课堂”播种“第二思维”
“同学们，如果煤炭终将退出历史舞台，我们能源类专业的学生，未来的饭碗在哪里？”在“第二曲线工坊”的思维训练工作坊上，工作室骨干教师张老师向学生抛出的第一个问题，往往不是“如何赚钱”，而是“如何面对消失的岗位”。
这正是工作室“多维思维”培养链条的第一环——认知重塑。
区别于传统的创业教育，工作室的课程设计将“行业前瞻”与“思维训练”深度耦合。在教学内容中，不仅有创新方法工具的讲解，更有对中国能源战略、“双碳”目标下行业痛点的深度剖析。工作室的老师们不是教学生“开网店”，而是教他们“用未来的眼光审视当下的专业”。
“第二曲线工坊”工作室的核心理念在于： 如何帮助普通大学生建立多维思维，在不确定的时代找到自己的方向。高职学生而言，技术技能是他们的“第一曲线”，而多维思维能力、跨界整合能力、创新创业素养，则是决定他们未来能走多远的“第二曲线”。
工作室老师常常说：“我们不是在筛选‘创业苗子’，而是在帮每一个普通学生发现——原来我也可以在专业之外，找到属于自己的破局之路。”
在这里，课堂变成了思维碰撞的“策源地”，枯燥的理论课变成了烧脑的思维体操，学生不再是被动的知识接收者，而是主动的未来探索者。
二、行走调研——在“社会现场”求证真问题
思维的火花不能只停留在黑板上。课余时间，工作室的老师都会带领学生开启一场场特殊的“行走的思政课”。
与一般的参观不同，工作室的实践有着严苛的“任务清单”。在唐山开滦国家矿山公园， 学生们手持调研表，细细观察百年前的矿道支架与采掘工艺。他们要找的不是历史文物，而是“过时技术背后的低效逻辑”。一名矿井通风的学生在笔记中写道：“看着老旧的传动装置，我突然意识到，如果不创新，我们今天引以为傲的技术，将来也会陈列在博物馆里。”
在当地的科技馆与高新企业展厅， 学生们又化身“找茬员”。他们不满足于赞叹科技的神奇，而是要找到“新能源技术落地过程中的人为阻碍”或“智能设备在基层使用中的水土不服”。
这种“现场工程师思维”的培养，让调研有了灵魂。学生们在真实的社会场景中，学会了用辩证思维看问题——好技术未必能快速推广；用系统思维想办法——设备升级需要配套管理提升；用批判思维找痛点——众人称赞的热点背后可能藏着百姓不买账的细节。半年来，学生累计提交调研报告数十份，提炼形成“身边真问题清单”百余条。这些沾泥土、带露珠的一手资料，最终都转化成了工作室项目库里的原始素材。
三、孵化磨砺——让“多维思维”在试错中可视化
有了课堂的“知”与调研的“行”，工作室迎来了最考验人的环节——项目孵化与实战演练。
在“第二曲线工坊”，学生基于第二阶段发现的“真问题”自由组队，提出初步解决方案，在校内外的“试验场”进行小范围试点。工作室不要求学生一开始就写出几十页的方案，而是鼓励他们先把东西做出来——“哪怕是一个很粗糙的样品，哪怕只测试了一个用户，重要的是‘做’这个动作本身。”
半年来，工作室累计孵化微项目十余个，涵盖能源转型、文化创意、社区服务等多个领域。
在刚刚落幕的第十五届“挑战杯”河北省大学生创业计划竞赛中，工作室迎来了育人成效的集中检验。由倪老师、张老师等工作室教师团队指导的项目，在与全省高校的激烈角逐中斩获省级一等奖2项、三等奖5项。这些项目从选题立意到方案打磨，都源于工作室日常积淀的“真问题清单”，是“多维思维”育人模式从理念到成果的生动转化。
然而，工作室对大赛有着清醒的定位。工作室主持人倪老师在备赛期间反复叮嘱学生：“比赛是磨刀石，不是终点线。我们参赛不是为了拿奖牌给别人看，而是为了验证——你们在工作室里练出来的那套思维方式，到底能不能解决真实世界里的问题。”
一位曾获得省级大赛奖项的学生回忆备赛历程时感慨：“最难忘的不是领奖台，而是凌晨两点还在推翻重来的商业逻辑模型；是为了验证一个数据，全队跑遍三个社区做问卷调查的执着；是老师一次又一次敲掉我们方案里的‘假大空’，逼着我们用最朴素的逻辑解决最真实的痛点。”
工作室特别注重 “思维的留痕” 。每个项目小组必须撰写《思维成长日志》，记录下从立项到参赛过程中，团队发生过的分歧、走过的弯路、对原有认知的颠覆。这种对“失败”和“痛苦”的坦然记录，恰恰是最稀缺的宝贵财富。它意味着工作室培养的不是精致的利己主义者或投机主义者，而是具备强大心理韧性和科学精神的未来工匠。
四、生态反哺——从“一时竞赛”走向“终身成长”
“第二曲线工坊”工作室的育人成效，从未随着比赛的结束而终止。工作室建立了毕业生跟踪反馈机制，这构成了育人闭环的最后一环——反哺与持续供能。
调研数据显示，有过工作室经历的学生，在进入工作岗位后，往往表现出更强的问题解决意识和岗位迁移能力。他们不满足于按部就班地拧螺丝，而是善于发现工艺改善的细微之处；面对行业的突然变动，他们表现出比同龄人更强的适应力。
这正是“多维思维”培养的终极奥义：与其给学生一堆金币，不如给他们一只点石成金的手指。在“第二曲线工坊”工作室的育人蓝图中，每一个从工作室走出的青年，都应当具备在人生的A计划遭遇瓶颈时，果断开启B计划的勇气与智慧。
“我们无法预知未来十年的热门职业，但我们可以教会学生如何思考。当我们的学生能在博物馆的旧机器上看到创新的曙光，能在科技馆的新技术前保持审慎的乐观，那么，无论时代如何剧变，他们都将立于不败之地。”
从课堂的头脑风暴，到田野的扎实调研，再到赛场的激烈交锋，“第二曲线工坊”工作室，正以一种“静待花开”的从容与“精雕细琢”的匠心，为新时代的高职教育书写着一份关于“思维赋能”的生动答卷。
在“第二曲线工坊”，每一个学生都有机会遇见那个“未知的自己”——那个敢于突破专业边界、敢于在社会现场发问、敢于在失败后重启的自己。而这，正是创新创业教育之于普通大学生，最应该留下的东西。(河北能源职业技术学院 倪英菡 张翘楚)