破评价藩篱 育人才沃土 —— 大连大学探索地方高校绩效改革与人才集聚耦合之路

  人才兴，则高校兴。对地方综合性大学而言，如何破除 “一把尺子量到底” 的评价惯性，统筹教学、科研、团队建设与社会服务，实现教师成长、学校提质、区域人才集聚同频共振，是新时代师资队伍建设亟待破解的课题。大连大学锚定 “以学生为中心、以教师为重心” 理念，以制度创新破局，构建多元分类评价体系，优化绩效激励，健全全周期人才培育链条，为地方高校引才、育才、留才、用才探索可复制的实践路径。

  综合性大学学科门类广、岗位类型多，教师产出成果形态丰富，评价标尺理应因地制宜。近两年，大连大学出台教师队伍建设提升方案、成果奖励办法等制度，对人才引进、培养考核、绩效激励作出系统部署，将人才保障嵌入岗位发展、成果认定、资源供给各环节，夯实人才干事创业的制度底座。

  学校深化分类分级评价改革，摒弃职称评聘 “唯指标、唯数字” 导向，全面推行代表性业绩评价。在校级统一制度框架下，各二级学院立足学科特点细化考核标尺，通过岗位责任书厘清发展任务，推动教师个人发展目标对接学科建设、团队攻坚任务。教学育人、科研创新、平台打造、社会服务全部纳入业绩认定，教师指导学生竞赛、深耕专业建设、报送资政建议等实绩均有明确评价依据，让善教学、重协作、服务地方的各类人才各展其才。同时建立公示、复核、申诉闭环管理机制，畅通意见渠道，推动贡献认定精细化、评价流程公开化，营造公平公正、崇尚实干的人才生态。

  激活人才动能，绩效激励是关键抓手。大连大学推动评价改革向绩效分配纵深延伸，搭建覆盖学科平台、课程教材、创新团队、知识产权、人才培养、社会服务的成果奖励体系。这套激励机制既认可教师个人创新成果，也把课程建设、团队攻关、平台培育等事关长远发展的集体成果纳入激励范畴。针对合作成果分配痛点，坚持按实际贡献分配奖励；对校级奖励未能覆盖的特色成果，下放权限鼓励学院增设补充奖励，形成校院联动互补格局，尊重学科差异，认可多元岗位价值，引导教师把个人职业发展融入学校高质量发展大局。

  科学的评价激励，离不开全链条托举保障。学校统筹评价改革与教师发展，实施教师队伍建设提升工程，坚持 “引进为先、培养为主、合作为辅”，打通人才引育留用服务全链条。紧盯青年教师成长关键阶段，搭建岗前培训、成长导师制、名师工作坊等成长平台，同步锤炼青年教师教学与科研能力。对于新引进人才，将首聘期科研启动资源与团队项目深度绑定，助力人才快速找准研究方向、融入科研网络，实现入校有任务、团队有支撑、资源有保障。

  坚持党委统一领导，组织、人事部门统筹落实人才工作，压实二级学院主体责任，把正确评价导向贯穿师资培养全过程。立足地方高校办学使命，学校将社会服务纳入岗位职责和绩效评价，资政建言、科技成果转化均可认定奖励。依托大连市人才储备基地，实施 “金普学者” 人才计划，紧密对接城市发展需求，教师服务区域建设的成效，在职称评审、绩效分配中充分体现。

  从岗位责任书锚定方向，到多元奖励认可实绩，再到团队赋能助力成长，绩效评价改革贯穿人才建设全流程。下一步，大连大学持续推进 “四个提升” 工程，迭代优化评价激励与人才培养联动机制，在提升育人质量、强化地方服务能力的实践中，持续厚植人才成长沃土。

  （本文系 2026 年度大连市党的建设和组织工作调研课题 “高校绩效工资分配改革与人才集聚效能的耦合机制研究” 阶段性成果） 徐进