高职院校课程思政的通识教育理念融入——一条可探索的途径

课程思政，是学校利用一切非思政课程开展思想政治教育的体系，这是当前思想政治教育实施的重要途径。思想政治教育历来是立德树人的关键环节，也是我国教育体系的核心组成部分。通过课程思政的实施，思想政治教育的途径已延伸至课程体系、党团学生活动等领域，实际上形成了一张教育网络。在互联网、信息化、智能化等高新技术深度融入大学生生活，且由此引发大学生群体特征变化、心理需求多元化、教育需求个性化、教育理念持续革新的新时代，思想政治教育仍需积极应对，尤其需要引入成熟的教育理念与模式以促进课程思政有效实施，实现思想政治教育效应的实际转化与效能发挥。这一点对于高职院校而言，尤为重要。

一、课程思政的现状

课程思政的受众群体及其施教语境正在悄然变化。高职院校课程思政的对象是高职学生群体，而当前高职院校的生源主体已转变为2005年后出生的新一代学生，该群体在认知方式、行为模式与价值取向上展现出鲜明的代际共性。作为“数字原住民”，这一代高职学生的知识汲取与道德养成已进入一种全新的阅读形态：传统阅读内容借助先进的新媒体技术，实现了移动性阅读、检索性阅读、点播性阅读和消遣性阅读，向大众“悦”读转变，逐步满足阅读者对阅读的娱乐化、个性化、多样化的需求。这种阅读情境不仅是当代学生信息和知识获取的主要途径，而且正日益深刻地影响着这一代学生的思维习惯和人生价值观。思想政治教育面临着这种具有不确定性、非均衡性、非线性特征的全新语境。在我国，思想政治教育课程的主体地位已然稳固，加之课程思政的全程渗透，思想政治教育的地位愈发凸显。但传统的思政理论课的固化模式已使学生出现一定的“审美疲劳”，课程思政的推行无疑在一定程度上缓解了这种“硬”传授的困境，使思想政治教育得以突破课堂边界，形成“于细微处见精神”的浸润式育人效应，将知识学习、日常生活与“国之大者”紧密联结，实现全时空、多维度的价值塑造。

二、通识教育理念融入课程思政的可行性

通识教育兼具教育理念与人才培养模式的双重属性。通识教育在本科层次院校的发展已渐趋成熟，目前正逐步延伸至高职教育领域，在部分高职院校得到推行，并开始渗透到其人才培养与课程建设之中。长期以来，高职院校在人才培养实践中侧重于专业教育与专业化人才培养，导致人才培养模式单一，其培养的人才与知识经济形态下对创新型技术技能人才的需求存在一定差距，具体表现为知识面较窄、社会适应能力不强、人格培育与人文素质较欠缺。这一现状使得高职院校迫切需要革新教育理念与现有人才培养模式，建立与社会经济发展相适应的人才培养理念及模式。高职院校的思想政治理论课程与课程思政实质上承担着人文素质教育的重任，在高职学生的人格完善与价值养成中扮演着重要角色；而在这一层面上，通识教育与课程思政的目标取向基本一致。因此，在通识教育逐步进入高职院校的背景下，课程思政具备成为推行通识教育人才培养模式的有利平台的条件。

三、通识教育理念融入课程思政的路径

首先，需建立从通识教育到德育再到思想政治教育的链式反应：通过通识教育这一更为宽广、平和的教育形式，将思想政治教育的功能“暗融”入通识教育当中。这种“暗融”不仅突破通识教育体系本身，还延伸至专业教育与实践教育领域，具体表现为：在通识课程中实现思想政治教育的自然“渗透”，在专业课程中塑造技术榜样的“精神标杆”，在实践课程中促进思想政治教育与“闲暇”场景的融合。其次，需明确课程思政的定位与现实需求。随着思想政治教育体系模块化构建的深入推进，其课程内容的系统性与科学性已显著提升。然而，在专业课程体系持续完善的进程中，探索多元化、立体化的育人路径仍是亟待深化的重要课题。课程思政是思想政治教育的重要实现形式，是对以专业化、正规化形态存在的“思政课程”的重要补充。在此基础上，借助通识教育渠道的课程思政，可从以下方面对思想政治教育的主体、方式及教学内容进行改革：拓展思想政治教育的导师群体，寻求课堂外、书本外的“精神导师”，塑造知行合一的导师队伍；转换思想政治教育的受体范式，构建“悦”师引导下的学生自我教育模式；铺陈思想政治教育的生活化图景，以思政课程与课程思政的内容引导学生人生、指导学生的实践；探索思想政治教育全新叙事方式，在人文关怀的语境中讲述国家意志与现代精神背后的故事；整合思想政治教育课程的载体与平台，顺应全新阅读形态的时代特征，重视除专业课堂外以融媒体技术为主要载体的隐性课堂的地位等。

总之，通过倡导通识教育理念、探索课程思政新的影响途径，可革新现有人才培养模式。面对思想政治教育中的困境，针对其效用偏低的问题，以通识教育为依托，在高职院校的专业教育与实践教育中融入思想政治教育，能够打破思想政治教育局限于固定课堂教学的局面，进而丰富思想政治教育工作的内容、拓展其新形式，最终实现提升思想政治教育时效性的目标。